《赠刘景文》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《赠刘景文》教学设计，希望对大家有所帮助。
《赠刘景文》教学设计1【教学目标】
１、认识“刘、菊”等１０个生字。会写“于、首”等６个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之
情。
３、有背诵古诗的兴趣。
【教学重点】
识字、写字。
【教学难点】
有感情地朗读、背诵古诗。
【用具准备】
多媒体课件。
【教学设想】
本课两首古诗，从不同的侧面表现了秋天的盎然生机。学习时，重在朗读、背诵。诗歌的韵味和意境的美好，可让学生结合课件插图，在反复诵读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么”。
学生如果提出不懂的字词，教师可简单讲解。古诗朗读要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。可让学生反复练习朗读。教师可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式检查学生读的情况。
【教学过程】
第一课时
一、交流资料，了解背景
１、学生展示，交流课前查阅资料所得。
２、教师可讲解：我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人又叫它苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒，非常高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文。大家想知道写了什么吗？
自主学习，初步感知。
１、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
同桌互读，纠正读音。
默读古诗，圈出不理解的词语。
小组合作学习。共同讨论，解决各自不理解的问题，老师巡回点拨、指导。
５、课件出示生字，学生认读。
齐读古诗，要求读的正确、流利。
再读感悟，练习背诵。
试着有感情朗读，教师适当指导。
２、课件出示课文插图，教师范读古诗。学生边听边仔细观察、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。
学生讨论，对上述问题发表见解。
４、质疑：还有什么问题？
５、同桌练习背诵这首诗。
四、趣味实践活动
１、我说你读。老师描述诗句的意思，学生读出相对应的诗句。
２、卡片连诗。出示本课的生字卡片，学生按生字出现在诗句的先后顺序，摆好卡片，然后连起来，试着背诗句。
指导写字。
１、课件出示“刘、记、枝”三个字，学生认读。
２、学生观察、说说这三个字有什么相同点和不同点。
３、教师范写，学生跟着老师书空练习。
4、学生仿写一个字后，同桌互相评改，找出问题，进行修改。
５、自己练习写生字。
六、布置课外阅读古诗
第二课时
一、复习导入
１、小组比赛背诵《赠刘景文》。
２、出示课题《山行》。
二、自主学习，感悟诗意
学生按自己喜欢的方式自主学习，老师巡视指导。
２、交流、分享、展示自己的学习所获。
３、集体讨论，解决学习中还没有弄懂的问题。
４、小组比赛朗读《山行》，老师针对学生情况相机进行指导。
趣味实践活动。
卡片连词练背诵。
２、看图贴诗句练背诵。
３、赛诗会。
每个小组出一个节目，集体背诵两首古诗，一首课内，一首课外。
小组内先比赛，每一个小组派一名代表参加比赛。
指导写字：
１、指名学生在黑板上的田字格中写“于、首”两个字。集体评议。
２、教师范写“枫”字。学生书空练习。
３、学生描红仿写。同桌交换评、改。
４、学生练习书写生字，教师巡视指导。
《赠刘景文》教学设计2教学目标：
1、通过学情调查，在学生已有的认知基础上，通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学习6个生字，掌握“傲”、“君”、“须”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。
教学过程：
一、揭题板快知诗人，解诗题
师：同学们，你们喜欢诗吗？老师也很喜欢，因为古诗是我们中国古代文化的精华，今天我们一起来学习古诗《赠刘景文》，板书课题，理解“赠”，也就是送的意思，类似的赠写诗还学过什么？《赠汪伦》李白写给汪伦的，那么我们今天学习的《赠刘景文》又是谁送给谁的呢？
苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文学家，书画家，与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八大家之一。苏轼在诗、词、散文以及书法等方面都有卓越成就，是一个多才多艺的诗人。（多媒体出示读）
刘景文是苏轼的朋友，与苏轼友谊很深，有一天，他们在一起饮酒赋诗，苏轼写下这首诗送给刘景文。看了《赠刘景文》这个诗题后你想知道些什么？
生答：“为什么赠？”、“赠什么？”、“为什么只赠刘景文”、（出示全诗）
二、初读板快古诗，读通读顺
1、同学们的问题真不少，读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。
2、自读指名读齐读
谁愿意给大家读读这首诗？
（第一二行容易读得生硬，朗读时要注意适当停顿，读得不好，指导后再练，再反馈，“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些）
读出节奏自读指名读
提示停顿出示抑扬顿挫的“顿”
荷尽︱已无︱擎雨盖，菊残︱犹有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱须记，最是橙黄︱橘︱绿时。
三、理解板快解字词、明诗意
1、第一层
碰到读不好的时候，就要这样反复进行训练，俗话说“读书百遍，其意自现”，多读了自然也就理解了意思，来考考大家，这首诗是写到了哪个季节，在学生回答的基础上引出“秋末冬初”并板书
既然写的是秋末冬初，我们一定可以从字里行间感受到，那么具体是从哪里体现出来的呢？
a感受是指秋天已过冬天刚到的秋末冬初时节
b理解荷尽已无擎雨盖
1）什么是荷尽，尽（完，指凋谢）（出示图片）
——由此带出：初夏— ……此处隐藏12814个字……>
自学
1、出示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。
2、按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。
3、汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。
4、师生合作解决问题。
（“学生是语文学习的主人”，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高。）
细读
1、学生自由练读，想像画面。
2、指名读，读后评价。
3、教师有感情地范读，学生评点。
4、学生找学习伙伴一起练读。
（朗读与评价相结合，提高阅读的质量。）
诵读
1、出示课件，让学生感受枫叶满山的美丽情景。
2、挑战读。比一比谁读得最有感情。
3、观看插图，练习背诵。
4、背诵展示。
（多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。）
写字
1、出示生字：枫、于。学生认读，
2、观察字形，说说怎样识记和书写。
3、教师示范，提示重点笔画。如“枫”字的“木”字旁的捺变成点等。
4、学生练习。小组点评。
（观察、交流能帮助学生掌握写字的基本技能，有效地提高学生的写字能力。）
练习与拓展
1、出示课后“我会填”，引导学生填写。
2、诵诗会。学习伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。
（将积累的成果展示出来，体验学习的快乐，对他人也是个促进。）
伴教锦囊
相关链接
苏轼（1037—1101）：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。是“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。
杜牧（803—852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
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描写秋景诗两首
秋夕（杜牧）
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
书河上亭壁（寇凖）
岸阔樯稀波渺茫，独凭危栏思何长。萧萧远树疏林外，一半秋山带夕阳。
一、复习导入
1、背诵《赠刘景文》
2、用自己的话说说这首诗的意思
3、回忆学习方法。
二、学习《山行》
1、审题，简介作者
“山行”意即在山中行走。
交流预习情况。
教师补充。
杜牧（803~852）：唐代诗人，字牧之，着有诗文集《攀川文集》，共二十卷。他的诗豪放、旷达、俊逸，在晚唐时期成就颇高，因此后人称杜甫“老杜”，称杜牧为“小杜”。
2、初读读准音：“斜”、“霜”
3、再读知大意
4、精读明诗意。
5、研读悟诗境
6、品读表诗情
讨论朗读处理
师范读，生仿读
指名读，互评互学
边读边想象画面。
熟读成诵。
7、学生质疑。
三、我会背
把今天学的两首诗背给家里人听，听他（她）评价评价。
《赠刘景文》教学设计12教学目标：
1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、培养积累、背诵古诗的兴趣。
教学过程：
一、谈话导入：
1、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？
2、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘。
3、介绍诗人及写诗的背景：
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）
二、初读古诗
1、自由读古诗，要求读正确、流利。
2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？
3、反馈：
（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）
评价：听了他的朗读，你有什么评价？
（2）引出生字教学：菊残君橙橘
你用什么方法记住它们的？
（3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片
4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）
三、细读品味
1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？
2、反馈：（根据学生的回答相机教学）
（1）荷尽
出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。
让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”）
讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？
指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）
（2）菊残
出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。
秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
（3）橙黄橘绿
读了这几个字，你仿佛看到了什么？
出示图片
3、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个 的季节！
4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。
5、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。
四、熟读背诵
1、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？
2、熟读背诵。
五、书写指导
1、出示要写的字：首、刘、枝、记
2、学生认读
3、让学生观察，说说书写时要注意什么。
六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。
